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小學生寫作文

當前欄目:免費論文 更新時間:2019-04-14 責任編輯:秩名

 在習作指導中激活親身體驗

學生經歷了學校、家庭、社會豐富多彩的生活,有了切實的體驗了,但這還僅僅是一種隱性的、潛在的課程資源。要想利用這種資源,還需要教師的喚醒、激活,使學生“情動于衷而形于言”,產生強烈的習作沖動,進入生機勃勃的習作狀態,把屬于自己的獨特的認識和體驗“原汁原味”地表現出來。

(一)教師語言引領,引發共鳴

作文前,教師應深入學生的心靈,了解孩子內心的需求結構和情緒狀況,衡量一下作文要求與孩子需要之間存在的情感、智能等方面的距離,然后通過引人入勝的語言,有趣的故事,激發學生快樂的情感,使作文成為其內在的需求。小學生的情感是純真而又豐富的,只有讓他們融入到濃濃的情感氛圍中,他們才能暢所欲言。作為教學的組織者和引導者,倘若形容冷漠,言語平淡,甚至居高臨下,怎能在學生的內心深處掀起波瀾?所以,教師首先是一個滿懷激情的人,應為學生創造輕松愉快的氛圍,拓寬思路,幫助他們打開記憶的閘門,從而融動學生內心的“情弦”。比如,一位教師教學生寫童年的一件趣事,進行過這樣的開場白:“童年時,我曾學醫生的樣子給布娃娃打針輸液,曾用媽媽的化妝品把自己涂成‘丑八怪’,還模仿爸爸‘吞云吐霧’,嗆得眼淚直流……童年做過那么多傻事、蠢事,可現在回憶起來,卻覺得那時侯的我原來是那樣的快樂。今天,就讓我們一起暢談童年的趣事吧。”這位老師的這段開場白牽動了學生隱藏在內心深處的那份情素,使學生們的話匣子一下子打開了,紛紛說出自己的童年趣事,真正到了“情動辭發”的地步。此時,再要求學生寫下來。于是,一篇篇生動鮮活的文章在孩子們的筆尖洋洋灑灑流瀉下來。

(二)利用現場表演,創設情境

作文指導中,往往發現學生主體部分內容不具體。教師引導學生進行現場表演,創設情境,為學生建立清晰的表象,可大大減緩習作坡度。對于精彩動作,要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”,引導其他同學觀察描繪。

 

激勵學生的寫作樂趣,培養學生的創造性思維

興趣的產生和保持有賴于成功。當學生比過去有所進步時,他們都會感到“成功”的喜悅,對寫作產生親切感,此時,必會反饋出巨大的內驅力,驅使他們向第二次,第三次的成功邁進,從而調動了他們的寫作積極性。

(一)多元評價,激發習作熱情

多元評價,指評價者的多元參與。其中有學生的自評,讓學生再次讀自己的作文,重新感受一下寫作的過程,說說自己作文的優缺點;有學生的互評,學生看同伴的作文,自有一種親切感,也能夠促使他們與同學互比;還有教師的評價,既評學生作文,又評學生“點評”,有條件的還可請家長評價,使家長不再是學生學習的旁觀者,并能通過評價了解自己的孩子,與孩子溝通。 

特級教師于永正曾說過,“準備一百頂高帽,送給學生。”這對我們作文評價的啟發尤其大。教師采用賞識評價,能為各類不同學生創設成功的快樂。在作文評價時,作文不僅與同學比,更注重與本人以往的習作比。只要學生在原有起點上有進步,就應在評語里充分肯定,哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學生的激勵評價上,采用作文評語的方式,將表揚肯定的話寫在作文后面,對于不足的地方,口頭指出,學生認可了,就自己記錄下來。這樣,在他們的本子上,留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次,學生就增添一份自信,多了一些成就感。正如贊可夫所說,教學法一旦觸及學生的情感和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用。

(二)分層展示,體驗成功樂趣

設置多種多樣的作文展臺,不僅可以讓學生之間互相學習交流,而且還可以滿足他們的成就感,激發他們不斷提高自己寫作水平。

1. 在教室里布置墻報,選擇學生日記中較好的請他們在班上朗讀后在墻報上展覽,每周定時更換。日記內容不限,有獨到見解的,文字優美的,只要有可取之處就可以入選。這樣,學生樂于將自己感興趣的內容,感興趣的題材作為日記材料寫出來。當他們看到自己的日記上了墻報,特別有成就感,下一篇就更認真地去寫了。

2. 利用媒體,如報紙網絡,發布滿意的習作。鼓勵學生向各種報紙,各種網站發表上傳自己寫得滿意的習作,沒有條件的學生,我就幫他們發表和上傳,看著自己的習作出現在報紙和網站中,學生的成就感油然而生,習作的興趣更濃了。

3. 設立小學生作文成果袋:給每位學生準備一只檔案袋,由學生自行設計封面,并取一個好聽的名字。如“成長起步”、“閃亮的水晶心”、“苗苗圃”、“進步天使”、“未來作家”等。讓學生把在報刊上發表的和自己滿意的習作放入成果袋內。這樣,一打開這個成果袋,每個學生都能感受到收獲的喜悅,品嘗到成功的樂趣。

實踐證明,小學生作文教學只要重視學生的內心體驗,讓學生學會觀察生活,體驗生活,在習作指導中激活親身體驗,經常獲得成功的體驗,那么作文教學的目標“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想”也就不難達成。

實踐證明,作文教學只要重視學生的內心體驗,讓學生學會觀察生活,體驗生活,在習作指導中激活親身體驗,經常獲得成功的體驗,那么作文教學的目標“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想”也就不難達成。

葉圣陶先生說過:“作文的自然順序應該是我認識事物中有感,感情的波瀾沖擊著我,我有說話的愿望,便想傾吐,于是文章就誕生了。”這段話告訴我們:寫作的沖動來源于學生心靈的震撼。創設情境進行體驗習作,以觀察為基礎,以激發興趣、扎實訓練為核心,把學生獨立的個性融于語言文字之中,是進行作文指導的好途徑。立個性之人、主體之人、真實之人,正是作文教學的崇高追求!

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